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发布时间:2020-06-05   作者:左云霞    点击:572

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据江苏省苏州市教育局政治思想教育与宣传处处长李凤祥介绍,目前,苏州已建立由市委副书记为总校长的家长学校总校和家庭教育指导工作委员会,各市、区普遍建立了家庭教育指导中心,乡镇、街道、社区建立了家庭教育指导站(室),加上各中小学幼儿园普遍建立的家长学校,基本形成了行政引导、教育主导、社会参与的家庭教育指导工作网络系统。

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  教育始于个体传习活动,继而演变扩大为集体的组织行为。教育的主角要么是学生,要么是先生,而不是师生之外的领导者或管理者。当教育行为从个体演变为群体之后,管理行为应运而生。越来越庞大的学校组织不得不通过建立科层系统来维持有序运转。管理行为是为了保障教育行为的正常运行而存在的。管理者的存在是因为有教师和学生的存在。随着教育组织和学校功能的复杂化,管理的作用越来越显要,以至于人们产生了错觉,以为没有英明领导,学术就不能够发展;缺少强有力的管理,教育组织就会杂乱无章。其实是没有教师,就不会有教育行动,就不会有学术;如果没有学生,也就没有学校。无论怎样排序,作为维持学校和教育运行并提供相应支持服务的管理者都只能排第三。所以说学校更应该讲究尊师重教。目前在高校的实际情况中主次关系有些颠倒,教师成为被管理对象,庞大的管理体系消耗着办学经费的很大一部分。在许多高校中,职能部门处于上位,教学科研部门处于下位,教师个体则成为被管理者,“管理就是服务”并不实在。被当作常识的是,领导是专门管人的,职能部门是专门从事管理事务的,而教师需要不断被管理而产生预期的行动,不管则会乱套,不管则教学秩序就会混乱,不管他们一定就会不自觉。浏览近年来许多大学推出的改革方案和措施,可见诸多关于“加强管理”的提法,而加强管理的对象常常则是教育科研主体———教师们,一些名牌大学的改革亦没有跳出这个圈子。

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